学校心理福祉保护性因素

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本部分的问题涉及学校心理福祉保护性因素，即帮助学生保持积极的心理健康和整体福祉的支持、环境和做法。

以学校为本的心理健康和身心健康方法在支持学生方面发挥着至关重要的作用。当学校有意识地营造支持性环境并提供无障碍的资源时，就能加强促进学生福祉、参与和心理韧性的保护性因素。这些保护性支持体现了学校共同体为促进学生健康发展、学业成功和强烈的归属感而作出的共同努力。

在学校中建立共同体、联结和归属感的项目和做法，可以显著增强学生的心理健康，营造让学生感到被重视、被支持和安全的环境。

学校心理福祉保护性因素和支持的例子包括：

• 学生与残障相关的需求得到认识、理解和支持。学生能够获得适当的教育合理便利、支持和服务，帮助他们获得和应对教育，并充分发挥潜能。

• 学校营造积极的学校氛围，让学生在学校共同体中体验到强烈的自豪感、归属感和联结感。

• 学生体验到学校是一个安全和支持性的环境。

• 学生在学校里有值得信赖的成年人，即能够提供指导、安全感和支持的教职员工。

• 学生有机会参加社团、协会、运动队和其他课外活动等学校项目，从而加强参与度和社交联结。

• 学校教职员工认识到，融入学生的兴趣、热情和动力来源，同时鼓励日常体育活动和健康习惯，可以增强积极的心理福祉。

• 学校开展社会情感学习，包括自我觉察和情绪觉察。这些技能帮助学生发展所需的语言、理解力和心理韧性，以应对压力和逆境、解决问题、作出明智的决定、识别困难，并加强能够降低潜在自杀风险的保护性因素。

这些保护性因素有助于营造更健康的学校环境，让学生在学业、社交和情绪方面茁壮成长。

身心健康之树（Wellness Tree）于 2017 年与佛罗里达州 Youth MOVE Broward 分会合作开发。身心健康之树最初是为他们的“身心健康日”主题而设计的，该主题旨在融合心理健康和身体健康，口号是“没有心理健康，就没有健康”。这棵树象征着这种融合。它由 Youth MOVE Broward 的 Justine Bristol 在 One Community Partnership 2 资助项目下设计。YMHC 已获准使用身心健康之树。

重要发现和 YMHC 的见解：

重要发现：

• 上学困难与学生在学校的相关经历有关。
• 超过四分之三（77%）的受访者在学校有负面经历。
• 超过 40% 的受访者对上学有明显的负面反应。
• 在对上学有明显负面反应的受访者中，超过一半在过去一年中缺课超过 1 个月的上学天数。
• 感到被排斥在学校生活之外的孩子，包括那些感到不安全、不属于任何同伴群体、没有可以倾诉的学校教职员工的孩子，更有可能长时间缺课。

我们知道，所有人都需要感到有归属感。建立一个支持和接纳的共同体，可以帮助有心理健康问题和残障的年轻人减少孤立感，感到更多支持。

上学困难调查凸显了学生的一些经历：

• 他们缺乏对社团、团体和协会的参与
• 学生缺乏安全感
• 缺乏关心他们或“值得信赖”的成年人

这些经历带来的结果包括：

• 归属感降低可能导致更严重的心理健康问题和自杀经历
• 缺乏对社交同伴群体的归属感会影响学生的学业成就。
• 归属感降低与更高程度的孤独和抑郁有关

学校经历：

• 超过四分之三（77%）的受访者在学校有负面经历。
• 超过 40% 的受访者对上学有明显的负面反应。
• 在对上学有明显负面反应的受访者中，超过一半在过去一年中缺课超过 1 个月的上学天数。

在学校有负面经历的学生往往缺课更多。当学生感到不安全、与学校共同体疏离、孤立并受到负面评判时，结果就是他们感到被学校共同体中的学生和教职员工所排斥。调查发现，这正是受访者“上学困难”的根源和真相。

大多数家长认为，他们的孩子对学习和课外活动有浓厚的兴趣，然而同一个孩子在获得和应对教育时，仍然在心理健康和身心健康方面挣扎。拥有联结感和归属感，是支持学生心理健康的积极保护性因素。

• 感到被排斥在学校生活之外的孩子，包括那些感到不安全、不属于任何同伴群体、没有可以倾诉的学校教职员工的孩子，更有可能长时间缺课。
• 许多年轻人指出了安全的人、安全的地方、安全的学校共同体、值得信赖的成年人和关心他们的支持者的重要性（以及这些的缺失）。

学校支持（针对上学困难）来自哪里？

学生获得的支持中，几乎一半（43%）来自校外专业人员，而不是学校教职员工。学校管理人员提供的支持不到所获支持的百分之十。学校管理人员的领导对于推动基于需求的教育合理便利至关重要。

受访者子女对学校的看法：

近 80% 的家长受访者表示，他们的孩子不喜欢学校。百分之四十一的学生在上学日早上醒来、必须去上学时会感到身体不适。

您的孩子在学校感到安全吗？

百分之四十的学生表示在学校感到不安全，百分之四十四的学生表示有时在学校感到不安全。总计百分之八十四有上学困难的学生在学校感到不安全。

您的孩子与这所学校的人感到亲近吗？

百分之三十九的学生表示与学校里的人不亲近。百分之四十四的学生有时感到与人亲近。总计百分之八十三的学生与学校里的人不亲近。

您的孩子觉得自己是这所学校的一分子吗？

超过百分之四十八的学生不觉得自己是学校的一分子。另有百分之三十六的学生有时不觉得自己是学校的一分子。只有百分之十五有上学困难的学生觉得自己是学校的一分子。

学校里是否有让您的孩子愿意放心交谈的教职员工？

百分之三十一的学生没有愿意放心交谈的教职员工。百分之三十五的学生有时有让他们感到放心的教职员工。总计百分之六十六的学生并非总有愿意放心交谈的教职员工。百分之三十四的学生有。

您的孩子是否参加了任何学校运动队、社团或协会？

371 名学生（共 513 名）没有参加任何学校运动队、社团或协会。46 名学生有时参加学校组织。百分之十九的年轻人参加了学校运动队、社团或协会（513 名中的 96 名）。

您的孩子是否参加了任何社区运动队、社团或协会？

259 名学生（共 519 名）没有参加任何社区运动队、社团或协会。32 名学生有时参加校外组织。百分之四十三的年轻人参加了社区组织（519 名中的 222 名）。

您的孩子是否有任何浓厚的兴趣、热爱或消遣爱好？

百分之七十三的受访者对拥有浓厚的兴趣、热爱和消遣爱好回答“是”，百分之十五回答“有时”。只有百分之十一点七表示没有浓厚的兴趣、热爱或消遣活动。

这一信息很重要：如果我们利用能激励年轻人的东西（他们浓厚的兴趣、热爱和消遣活动），我们或许能够影响他们对学校的感受。