Encuesta nacional· 9 de 11
Un enfoque basado en necesidades
Crédito de la foto: @dmey503
Crear un entorno inclusivo, accesible, equitativo e individualizado para los estudiantes con discapacidades de salud mental, incluidas las dificultades de asistencia escolar, es un componente fundamental de los derechos de las personas con discapacidad, los derechos humanos, las escuelas seguras y la inclusión.
Las personas encuestadas informaron lo siguiente:
- A menudo el personal no sabe cómo apoyar a niños y niñas con problemas de salud mental, incluidas las “dificultades de asistencia escolar”; y con frecuencia la asistencia se toma más en serio que las necesidades y los sentimientos reales de los niños y niñas.
- Ya sea que los estudiantes tengan o no documentación profesional sobre dificultades de asistencia escolar y discapacidades de salud mental, deben atenderse con ajustes la experiencia de dificultades de asistencia escolar y el diagnóstico de discapacidades de salud mental del estudiante, así como sus necesidades educativas, psicológicas, emocionales y de aprendizaje.
Educación informada sobre el trauma:
En las aulas hay muchos estudiantes afectados por el trauma, y necesitamos comprender los efectos del trauma del nacimiento, del trauma vital y del trauma intergeneracional e incorporar esa conciencia en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Las experiencias adversas en la infancia pueden afectar negativamente a los estudiantes e influir en sus sentimientos, pensamientos y temores sobre acceder a una educación y sobrellevarla. Las prácticas universales informadas sobre el trauma y socioemocionales benefician a todos los niños y niñas, ya que desarrollan habilidades fundamentales como la autoconciencia, la regulación emocional, la compasión y la apertura al trabajo en equipo y la cooperación.
Recomendaciones de los padres basadas en necesidades:
Apoyos sugeridos:
- 363 (de 519): equipos de apoyo educativo
- 338: grupos pequeños
- 253: carga de clases reducida
- 161: escuela pequeña
- 141: responsabilidad antes del horario escolar (una tarea en la oficina o la biblioteca) para que los estudiantes se enfoquen en la responsabilidad y no en sus miedos y preocupaciones
- 78: programa antes del horario escolar (aprendizaje socioemocional, enfoque de terapia cognitivo-conductual)
- 54: transporte escolar
- 41: internado con vida estructurada y apoyos escolares
Apoyo de los padres a las estrategias de apoyo
Estrategias útiles según el apoyo de los padres:
- 71 %: equipo de apoyo educativo
- 66 %: grupos pequeños
- 49 %: carga de clases reducida
- 32 %: escuela pequeña
- 27,5 %: responsabilidad antes del horario escolar
- 15 %: programa antes del horario escolar
- 10,5 %: transporte escolar
- 8 %: internado
Grupos pequeños
Hubo un apoyo abrumador a los grupos pequeños para todos los estudiantes de todas las edades.
Equipo de apoyo educativo
Hubo un apoyo abrumador a la creación de un equipo de apoyo educativo para estudiantes de todas las edades.
Escuela pequeña
Los padres encuestados se mostraron más a favor de los grupos pequeños (66 % de las personas encuestadas) que de una escuela pequeña (32 %).
Programa antes del horario escolar
El mayor apoyo a un programa antes del horario escolar se dio para niños y niñas de cinco y seis años, curiosamente la edad en que se hicieron evidentes las señales y los síntomas de las dificultades de asistencia escolar.
Transporte escolar
No hubo mucho apoyo al transporte escolar, salvo en dos momentos de transición importantes: el inicio de la escuela a los cinco años y la escuela intermedia a los 12 años.
Responsabilidad antes del horario escolar
El apoyo más fuerte a una responsabilidad antes del horario escolar para sus hijos e hijas se dio para niños y niñas de cinco años. Los demás grupos de edad quedaron por debajo del 50 %.
Internado
El apoyo a un enfoque de internado fue más fuerte para niños y niñas de cinco años y para adolescentes de 17 y 18 años.
Carga de clases reducida
Una carga de clases reducida podría significar menos clases, menos exigencias, jornada escolar de medio día o menos tareas. Hubo mucho apoyo a una carga de clases reducida para los estudiantes con dificultades de asistencia escolar y discapacidades de salud mental. El apoyo fue mayor en el caso de estudiantes de 12 años o más.
