School Attendance Challenges: A Handbook for Supporting Students with Barriers to Education and Learning（《上学困难：支持面临受教育和学习障碍的学生手册》）

一本注重实施的实用手册，旨在帮助学校从被动的、惩罚性的出勤应对方式，转向富有同情心、结构化且有循证依据的支持体系。

本手册提供了所需的工具、框架和可操作的策略，通过分层的全校方法来理解和应对上学困难，这一方法以包容、心理健康、创伤和残障意识以及学生身心健康为基础。

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在加拿大各地乃至全世界，教育工作者、家庭和社区都面临着一项紧迫且日益严峻的挑战：越来越多的学生难以接受教育，也难以与教育保持联系。人们常常称之为缺课、旷课或拒绝上学的情况，很少只是行为或动力方面的简单问题。更多时候，它反映的是与心理健康、残障、神经多样性、创伤以及教育体系内的系统性不平等有关的复杂障碍。

本手册正是为回应这些现实而创作的。

三十多年来，我一直从事上学出勤与参与以及学生心理健康与幸福方面的工作，在与家庭、教育工作者、心理健康专业人员和年轻人的交流中，我听到了一致的声音：许多学生想要学习，也想成为学校社区的一员，但旨在支持他们的体系，其结构并不总能满足他们的需求。当教育环境没有认识或照顾到学习、健康和身心健康方面的多样经历时，就会出现种种障碍，让一些学生觉得上学令人不堪重负、不安全，甚至根本不可能。

因此，上学困难不仅仅是出勤问题——它们表明在更广泛的教育生态系统中存在未被满足的需求和障碍。它们提示我们需要富有同情心、协作且系统性的应对方式，超越惩罚性做法，转向理解、支持和包容。

本手册正是为支持这一转变而写。

它为教育工作者、学校领导、家庭和社区伙伴提供了一个框架，从学生身心健康、学校保护因素、预防自杀、残障包容、教育公平和社会公正的角度来理解上学困难。它强调要认可学生的亲身经历，并找出影响年轻人能否安全地接受教育并融入其中的环境、关系和系统性因素。

本书的核心是一种实用的方法：分层的全校策略，帮助学校从被动应对转向主动的支持体系。手册借鉴多层级支持体系（MTSS）、创伤知情实践和保护因素框架，提出了在三个层面上运作的策略：

• 普遍支持（第一层级）：为所有学生促进安全感、归属感和身心健康。
• 针对性支持（第二层级）：面向在出勤或参与方面出现早期困难迹象的学生。
• 强化支持（第三层级）：面向在接受教育方面遇到重大或持续障碍的学生。

这些层级共同构成一个灵活的连续支持体系，认识到学生的需求是动态的，而非一成不变的。

同样重要的是，本手册强调协作的力量。应对上学困难需要教育工作者、家庭、学生和社区专业人员共同努力。家庭并非这一过程中的旁观者——他们是不可或缺的合作伙伴，他们的知识和亲身经历，为了解孩子面临的障碍提供了至关重要的见解。

在全书中，读者将找到支持这一协作工作的实用工具，包括检查清单、反思练习、行动计划和结构化的谈话指南。这些资源旨在帮助学校找出障碍、建立保护因素，并制定积极响应的支持计划，将学生的身心健康、尊严和受教育机会放在首位。

• 本手册的每一页都基于一个简单而有力的信念：
• 教育应当为每一位学生提供个性化、便捷、包容和支持。

当学校注重归属感、同情心和灵活性时，它们就会成为让学生感到被重视、足够安全而愿意学习的地方。当教育工作者深入倾听学生和家庭的声音时，他们会发现能够改变实践的见解。当学校社区携手消除受教育的障碍时，它们开辟的不仅是通向学业成功的道路，也是通向身心健康、韧性和希望的道路。

本手册是一份邀请——邀请大家反思、重新思考并付诸行动。

它邀请教育工作者超越出勤数据，追问关于可及性、安全和归属感的更深层问题。它邀请学校体系重新审视那些可能无意中把弱势学习者排除在外的政策和做法。它也邀请我们所有人——教育工作者、家庭、政策制定者和社区成员——共同努力，营造让每一位年轻人都有机会参与、建立联系并茁壮成长的教育环境。

归根结底，目标不只是提高出勤率。

目标是创建让学生感到被支持、被理解并准备好学习的学校。

当我们做到这一点，出勤便会水到渠成——因为学生不再被要求去适应无法满足其需求的体系。相反，体系会努力去迎接他们、从他们所在之处出发。

有意义的、包容的教育，正是从这里开始的。