--- title: "Factores de protección del bienestar mental en la escuela | Dificultades de asistencia escolar" description: "Las preguntas de esta sección se refieren a los factores de protección del bienestar mental en la escuela: los apoyos, entornos y prácticas que ayudan a los estudiantes a mantener una…" url: https://ymhc.ngo/es/resources/school-attendance-challenges/survey/protective-factors/ --- Encuesta nacional· 5 de 11 # Factores de protección del bienestar mental en la escuela ![Vista desde el fondo de un salón de clases: un estudiante con sudadera con capucha mira a un docente de pie junto a la pizarra blanca](https://ymhc.ngo/_astro/Classroom-scaled-600x397.CY3y1jNI_ZbIm3R.webp) Crédito de la foto: @taypaigey Las preguntas de esta sección se refieren a los factores de protección del bienestar mental en la escuela: los apoyos, entornos y prácticas que ayudan a los estudiantes a mantener una salud mental positiva y un bienestar general. Los enfoques escolares de salud mental y bienestar desempeñan un papel fundamental en el apoyo a los estudiantes. Cuando las escuelas crean intencionalmente entornos de apoyo y ofrecen recursos accesibles, fortalecen los factores de protección que promueven el bienestar, el compromiso y la resiliencia de los estudiantes. Estos apoyos protectores reflejan los esfuerzos colectivos de la comunidad escolar para fomentar un desarrollo saludable, el éxito educativo y un fuerte sentido de pertenencia entre los estudiantes. Los programas y las prácticas que crean comunidad, conexión y pertenencia dentro de las escuelas pueden fortalecer de manera significativa la salud mental de los estudiantes y crear entornos en los que los estudiantes se sientan valorados, apoyados y seguros. **Algunos ejemplos de factores y apoyos de protección del bienestar mental en la escuela son:** - Las necesidades relacionadas con la discapacidad de los estudiantes se reconocen, se comprenden y se apoyan. Los estudiantes tienen acceso a ajustes, apoyos y servicios educativos adecuados que les ayudan a acceder a su educación, sobrellevarla y desarrollar todo su potencial. - Las escuelas promueven un clima escolar positivo en el que los estudiantes experimentan un fuerte sentido de orgullo, pertenencia y conexión dentro de su comunidad escolar. - Los estudiantes perciben su escuela como un entorno seguro y de apoyo. - Los estudiantes tienen acceso a personas adultas de confianza dentro de la escuela: miembros del personal que brindan orientación, seguridad y apoyo. - Los estudiantes tienen oportunidades de participar en programas escolares como clubes, asociaciones, equipos y otras actividades extracurriculares que fortalecen el compromiso y la conexión social. - El personal escolar reconoce que incorporar los intereses, las pasiones y las motivaciones de los estudiantes, además de fomentar la actividad física diaria y los hábitos saludables, puede reforzar un bienestar mental positivo. - Las escuelas enseñan aprendizaje socioemocional, incluidas la autoconciencia y la conciencia emocional. Estas habilidades ayudan a los estudiantes a desarrollar el lenguaje, la comprensión y la resiliencia necesarios para manejar el estrés y la adversidad, resolver problemas, tomar decisiones informadas, reconocer las dificultades y fortalecer los factores de protección que reducen el posible riesgo de suicidio. Estos factores de protección contribuyen a entornos escolares más saludables, en los que los estudiantes pueden prosperar en los planos académico, social y emocional. ![El Árbol del Bienestar (Wellness Tree): un árbol cuyo tronco forma una persona con los brazos en alto, con hojas moradas y verde azulado y raíces profundas](https://ymhc.ngo/_astro/Wellness-Tree-500x419.DDjjDtYi_ZD2PQ5.webp) El Árbol del Bienestar (Wellness Tree) se desarrolló en colaboración con la sección de Youth MOVE Broward, Florida, en 2017. Originalmente se creó para su Día del Bienestar, cuyo tema era la integración de la salud mental y la física, con el lema “No hay salud sin salud mental”. El árbol simbolizaba esa integración. Lo desarrolló Justine Bristol, de Youth MOVE Broward, en el marco de la subvención One Community Partnership 2. YMHC recibió permiso para usar el Árbol del Bienestar. ## Hallazgos significativos y perspectivas de YMHC: **Hallazgos significativos:** - Las dificultades de asistencia escolar están relacionadas con la experiencia que los estudiantes tienen de la escuela. - Más de tres cuartas partes (77 %) de las personas encuestadas tienen experiencias negativas en la escuela. - Más del 40 % de las personas encuestadas tiene una reacción negativa significativa ante la idea de ir a la escuela. - Más de la mitad de las personas encuestadas que tienen una reacción negativa significativa ante la escuela ha faltado más de 1 mes de días escolares durante el último año. - Los niños y niñas que se sienten excluidos de la experiencia escolar, incluidos quienes se sienten inseguros, no pertenecen a grupos de pares y no tienen a nadie del personal escolar con quien hablar, tienen más probabilidades de faltar a la escuela durante largos períodos. Sabemos que todas las personas necesitan sentir un sentido de pertenencia. Crear una comunidad de apoyo y aceptación puede ayudar a los jóvenes con problemas de salud mental y discapacidades a sentirse menos aislados y más apoyados. **La encuesta sobre dificultades de asistencia escolar pone de relieve algunas de las experiencias de los estudiantes:** - Su falta de participación en clubes, grupos y asociaciones - La falta de seguridad que experimentan los estudiantes - La falta de personas adultas que se preocupen por ellos o “de confianza” **Entre los resultados de estas experiencias se encuentran:** - Un menor sentido de pertenencia puede dar lugar a mayores problemas de salud mental y a experiencias relacionadas con el suicidio - La falta de pertenencia a un grupo social de pares puede afectar el rendimiento académico de los estudiantes. - Un menor sentido de pertenencia se ha asociado con mayores niveles de soledad y depresión **Experiencias escolares:** - Más de tres cuartas partes (77 %) de las personas encuestadas tienen experiencias negativas en la escuela. - Más del 40 % de las personas encuestadas tiene una reacción negativa significativa ante la idea de ir a la escuela. - Más de la mitad de las personas encuestadas que tienen una reacción negativa significativa ante la escuela ha faltado más de 1 mes de días escolares durante el último año. **Los estudiantes con experiencias negativas en la escuela tienden a faltar más días a clase**. Cuando los estudiantes se sienten inseguros, desvinculados de su comunidad escolar, aislados y juzgados negativamente, el resultado es un sentimiento de exclusión respecto de los estudiantes y el personal de su comunidad escolar. Se encontró que ese era el origen y la realidad de las “dificultades de asistencia escolar” para las personas encuestadas. La mayoría de los padres cree que su hijo o hija tiene un gran interés por el aprendizaje y por las actividades extracurriculares; sin embargo, ese mismo niño o niña seguía teniendo dificultades de salud mental y de bienestar para acceder a una educación y sobrellevarla. Tener un sentido de conexión y de pertenencia es un factor de protección positivo para apoyar la salud mental de los estudiantes. - Los niños y niñas que se sienten excluidos de la experiencia escolar, incluidos quienes se sienten inseguros, no pertenecen a grupos de pares y no tienen a nadie del personal escolar con quien hablar, tienen más probabilidades de faltar a la escuela durante largos períodos. - Muchos jóvenes señalaron la importancia (y la ausencia) de personas seguras, lugares seguros, comunidades escolares seguras, personas adultas de confianza y personas comprometidas que se preocupen por ellos. ### ¿De dónde provino el apoyo escolar (para las dificultades de asistencia escolar)? ![Gráfico de anillo: de dónde provino el apoyo; profesionales externos, 223 (43,47 %); profesionales de apoyo escolar, 150 (29,24 %); docentes, 97 (18,91 %); dirección escolar, 43 (8,38 %)](https://ymhc.ngo/_astro/Support-Source-1080x389.CouokYRZ_Z2e6Ch9.webp) Casi la mitad del apoyo que recibieron los estudiantes (43 %) provino de profesionales externos y no del personal escolar. La dirección escolar brindó menos del 10 por ciento del apoyo recibido. El liderazgo de la dirección escolar es esencial para facilitar ajustes educativos basados en necesidades. ### Opinión de los hijos e hijas de las personas encuestadas sobre la escuela: ![Gráfico de anillo: opinión de los niños y niñas sobre la escuela; 210 (40,94 %) se sienten enfermos al despertar y tener que ir a la escuela, 102 (19,88 %) no les gusta nada la escuela, 84 (16,37 %) no les gusta mucho, 80 (15,59 %) les gusta un poco, 37 (7,21 %) les gusta mucho](https://ymhc.ngo/_astro/Opinion-Toward-School-1080x441.CBb8UM5w_Z5mWXI.webp) Casi el 80 % de los padres encuestados indicó que a su hijo o hija no le gusta la escuela. El cuarenta y uno por ciento de los estudiantes se siente enfermo al despertar los días de escuela y tener que ir. ### ¿Su hijo o hija se siente seguro en la escuela? ![Gráficos de anillo y de barras apiladas: ¿el niño o la niña se siente seguro en la escuela?; 201 no (39,18 %), 226 a veces (44,05 %), 86 sí (16,76 %). El porcentaje de respuestas negativas aumenta al 50,64 % entre los niños y niñas que faltaron más de un mes](https://ymhc.ngo/_astro/Safe-1080x350.DZCDM4lv_1rEqSc.webp) El cuarenta por ciento de los estudiantes indicó que no se siente seguro en la escuela y el 44 por ciento dijo que a veces no se siente seguro en la escuela. En total, el 84 por ciento de los estudiantes con dificultades de asistencia escolar no se siente seguro en la escuela. ### ¿Su hijo o hija se siente cercano a las personas de esta escuela? ![Gráficos de anillo y de barras apiladas: ¿el niño o la niña se siente cercano a las personas de la escuela?; 199 no (38,79 %), 227 a veces (44,25 %), 87 sí (16,96 %). El porcentaje de respuestas negativas aumenta al 50,21 % entre los niños y niñas que faltaron más de un mes](https://ymhc.ngo/_astro/Close-1080x345.CVQVK_Q1_Z1ep0WH.webp) El treinta y nueve por ciento de los estudiantes indicó que no se siente cercano a las personas de la escuela. El cuarenta y cuatro por ciento a veces se sentía cercano a las personas. En total, el 83 por ciento de los estudiantes no se sentía cercano a las personas de la escuela. ### ¿Su hijo o hija se siente parte de esta escuela? ![Gráficos de anillo y de barras apiladas: ¿el niño o la niña se siente parte de la escuela?; 251 no (48,93 %), 184 a veces (35,87 %), 78 sí (15,2 %). El porcentaje de respuestas negativas aumenta al 61,37 % entre los niños y niñas que faltaron más de un mes](https://ymhc.ngo/_astro/Part-of-the-school-1080x334.B3dp-Non_Z22m7hg.webp) Más del 48 por ciento de los estudiantes no se sentía parte de su escuela. Otro 36 por ciento a veces no se sentía parte de la escuela. Solo el 15 por ciento de los estudiantes con dificultades de asistencia escolar se sentía parte de su escuela. ### ¿Hay algún miembro del personal escolar con quien su hijo o hija se sienta cómodo para hablar? ![Gráficos de anillo y de barras apiladas: ¿tiene el niño o la niña algún miembro del personal escolar con quien se sienta cómodo para hablar?; 158 no (30,8 %), 180 a veces (35,09 %), 175 sí (34,11 %), desglosado por días de escuela perdidos](https://ymhc.ngo/_astro/Staff-Safe-1080x331.CEY7dgRi_18StWU.webp) El treinta y uno por ciento de los estudiantes no tenía ningún miembro del personal con quien se sintiera cómodo para hablar. El treinta y cinco por ciento de los estudiantes a veces tenía un miembro del personal con quien se sentía cómodo. En total, el sesenta y seis por ciento de los estudiantes no siempre tenía un miembro del personal con quien se sintiera cómodo para hablar. El treinta y cuatro por ciento sí lo tenía. ### ¿Su hijo o hija pertenece a algún equipo, club o asociación de la escuela? ![Gráficos de anillo y de barras apiladas: ¿pertenece el niño o la niña a equipos, clubes o asociaciones de la escuela?; 371 no (72,32 %), 46 a veces (8,97 %), 96 sí (18,71 %). El porcentaje de respuestas negativas aumenta al 83,69 % entre los niños y niñas que faltaron más de un mes](https://ymhc.ngo/_astro/School-Club-1080x353.Dmkm7-M0_Z1g2X5y.webp) Trescientos setenta y un estudiantes (de 513) no pertenecen a ningún equipo, club o asociación de la escuela. Cuarenta y seis pertenecen a veces a organizaciones escolares. El diecinueve por ciento de los jóvenes pertenece a un equipo, club o asociación de la escuela (96 de 513). ### ¿Su hijo o hija pertenece a algún equipo, club o asociación de la comunidad? ![Gráficos de anillo y de barras apiladas: ¿pertenece el niño o la niña a equipos, clubes o asociaciones de la comunidad?; 259 no (50,49 %), 32 a veces (6,24 %), 222 sí (43,27 %), desglosado por días de escuela perdidos](https://ymhc.ngo/_astro/Community-Club-1080x347.DmW2CkV8_Z8kxXz.webp) Doscientos cincuenta y nueve estudiantes (de 519) no pertenecen a ningún equipo, club o asociación de la comunidad. Treinta y dos pertenecen a veces a organizaciones externas. El cuarenta y tres por ciento de los jóvenes pertenece a una organización comunitaria (222 de 519). ### ¿Su hijo o hija tiene intereses, pasiones o pasatiempos marcados? ![Gráficos de anillo y de barras apiladas: ¿tiene el niño o la niña intereses, pasiones o pasatiempos marcados?; 375 sí (73,1 %), 78 a veces (15,2 %), 60 no (11,7 %), con porcentajes similares en todos los niveles de ausencia](https://ymhc.ngo/_astro/Passion-1080x365.B2Xy8Q1D_Z12aP0v.webp) El setenta y tres por ciento respondió “sí” y el 15 por ciento respondió “a veces” a tener intereses, pasiones y pasatiempos marcados. Solo el 11,7 por ciento indicó que no tenía intereses, pasiones ni actividades de pasatiempo marcados. Esta información es importante: si aprovecháramos lo que motiva a los jóvenes (sus intereses, pasiones y actividades de pasatiempo marcados), podríamos influir en sus sentimientos hacia la escuela.